山东英才学院学前教师学院，山东 济南

收稿日历：2023年12月29日；委用日历：2024年1月25日；发布日历：2024年2月2日

纲领

音乐是一门有声化的艺术，在升沉幻化的旋律声中撩拨东说念主的心弦，触及东说念主的内心寰宇。音乐作为我国艺术领域中进击的构成部分，是本质好意思育的必要门道。玩赏行径是音乐领域的教养旅途，有意于在领略和厚谊等方面幼儿的举座发展。现如今，幼儿园音乐玩赏行径的开展由于千般身分频次较少，仍存在“选材不解确”、“技巧化倾向”、“审好意思体验较薄弱”等问题，升迁空间较大。因此，针对出现的问题，教师应当明确幼儿的主体地位，收用适合幼儿的音乐玩赏素材，应用千般的教养战术，精巧设计行径方法，激勉幼儿充分的审好意思体验，有用开展音乐玩赏行径。

关节词

幼儿园，音乐玩赏行径，近况与对策

Research on the Status Quo and Countermeasures of Music Appreciation Activities in Kindergarten Senior Class

Hanqi Wang

College of Preschool Education, Shandong Yingcai University, Jinan Shandong

Received: Dec. 29th, 2023; accepted: Jan. 25th, 2024; published: Feb. 2nd, 2024

ABSTRACT

Music is vocal art, stirring people’s heartstrings and touching people’s inner world in the fluctuating melodies. As an important part of the art field in our country, music is a necessary way to implement aesthetic education. Appreciation activities are a teaching path in the field of music, which is conducive to the overall development of children in cognitive and emotional aspects. Nowadays, the development of kindergarten music appreciation activities is less frequent due to various factors, and there are still problems such as “unclear material selection”, “skill-based tendency” and “weak aesthetic experience”, and there is a large room for improvement. Therefore, in view of the problems, teachers should make clear the dominant position of children, select suitable music appreciation materials for children, use various teaching strategies, cleverly design activities to stimulate children’s full aesthetic experience and effectively carry out music appreciation activities.

Keywords:Kindergarten, Music Appreciation Activities, Current Situation and Countermeasures

Copyright © 2024 by author(s) and Hans Publishers Inc.

This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0).

http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/

1. 小序

幼儿园音乐玩赏行径是幼儿通过对音乐的感知与清醒，取得积极心理与审好意思体验的行径。《幼儿园使命规程》中明确指出好意思育的主要野心在于培养幼儿初步感受好意思和阐扬好意思的情性和能力 [1] 。纵不雅现在幼儿音乐教养，虽已开展多年，但仍存在很大的雠校空间。好多教师为趋附家长需求，在音乐行径中将重点放在技巧技巧的训练，使得幼儿音乐教师趋向功利性和技艺化，导致重收尾轻流程的形势斗量车载，在一定进度忽视了幼儿内心的感受与表达，背离了艺术领域对幼儿“好意思感”培养的中枢与初志。对于幼儿音乐玩赏行径，由于受爱好进度不高且教师自身的音乐水平有限，在幼儿园中难以开展或教养行径只流于名义体式。音乐玩赏战术的相对阑珊，过于单一寂然的音乐课堂，容易出现“全面引颈型”和“任其所为型”两种极点形势。在现在赶快前进的信息化大期间，音乐教养法呈千般化发展，极力在本质层面如何切实提高幼儿玩赏教养的质料，为幼儿音乐教养行径增添盼愿与活力，升迁幼儿对音乐的照拂，信得过落实幼儿艺术修养的抽象培养以及审好意思能力的升迁，转头音乐玩赏的实质是值得咱们深念念的进击问题。

2. 幼儿园大班音乐玩赏行径存在的问题

当下，跟着好意思育教师的开展，好多幼儿园教师都逐渐感受到了音乐玩赏的进击性，大致特意志地在幼儿园一日生涯中开展，为幼儿设计千般各样的音乐玩赏行径，然而此类大遍及仅限于我国较为发达的地区，师资条目较好，大致掌持一些音乐教师的常识，具有初步的音乐教师能力。通过对一些发达地区的幼儿园进行实地调研，发现幼儿园大班音乐玩赏行径还存在一些问题有待进一步雠校。

2.1. 音乐玩赏行径中幼儿的主体地位不突显

传统的幼儿园音乐教师是一种以音乐常识技巧为中枢的“功利性”行径，相比防备音乐学习和磨真金不怕火，举例幼儿是是否学会了唱歌，是否会演奏打击乐器等，这种模式下的音乐教师是更多的是一种成东说念主视角和科学目光去开展的，落到具体的行径中则是教师本位过于严重。教师的音乐修养真切影响着音乐玩赏行径的质料，平直影响幼儿音乐学习的后果。在现在幼儿园师资戎行中，老教师的领略和不雅念较为老旧，新教师的音乐能力相对欠缺，幼儿园教师的音乐修养和抽象教养能力零星不王人是导致出现幼儿主体地位不突显形势的进击原因 [2] 。跟着幼儿园音乐教师的发展，这种形势决然得到了一定进度的改善，然而如何将教师、幼儿和音乐的关系更好地量度，使得三者关系达到一种调和情状，况兼根植于“审好意思”的目光开展，并非那样容易。当下的大班音乐玩赏行径，大遍及情况还所以教师全盘设计好方法为主，幼儿的行径内容和体式受到了一定进度的实现，行径中的师幼互动遍及情况亦然按照行径方法较为机械地进行。在“教师巨擘”模式下的音乐玩赏行径忽视了幼儿的主体性，并未让幼儿取得精神的愉悦和得志，阑珊对音乐的审好意思感受和厚谊体验。

2.2. 音乐玩赏行径选材不解确，当场性较强

音乐玩赏行径中内容的选定瑕瑜常进击的一个方面，它不仅影响着幼儿对音乐玩赏行径的兴味和参与性，也在一定进度上体现着教师音乐方面的相干能力和专科性是否过硬。计划者通过在园所调研的情况，了解到对于擅长音乐行径的教师来说选材方面略有训戒，大致凭据幼儿的年岁特色进行把控，然而对于绝大遍及教师来说，他们对于音乐玩赏的内容选定和辩别存在较大的困惑。主要体现在：第一，音乐玩赏内容的选定具有很强的当场性，好多教师常常想起什么来就教什么，并莫得过多深入地分析所用的音乐是否合适大班幼儿的音乐能力发展特色；第二，古典音乐波及较少，流行歌曲选定较多。然而，幼儿可爱的音乐作品与该作品是否合适其年岁特色有待根究，只怕会存在一定的破损，教师不知该如何抉择，因此音乐玩赏的内容选定科学性和系统性较低，加之教师自己在音乐方面的专科能力和修养在某种进度上不及以撑持他们去辩别什么样的音乐作品是适合幼儿的，对于古典音乐方面的领略留有一定的空白。因此，在音乐玩赏行径本质前，若未能选定顺应的音乐作品作为素材设计悉数行径，则会甚而行径的标的因为内容选定不当而有所偏离，音乐玩赏行径对于幼儿音乐学习的影响及行径的后果就无从谈起了。

2.3. 音乐玩赏行径存在技巧化倾向

在“知本为王”的期间，分科教养成为主流，由于我国幼儿音乐教师起步相对较晚，受传统教养模式的影响，仍在很长一段时天职都留有分科教养的影子，甚而幼儿音乐教养过于偏重常识化，停留在体式层面 [3] 。大班音乐玩赏行径作为幼儿园音乐行径的进击构成部分，连年来虽有所改善，但所以技巧为收尾导向的情况依旧斗量车载。举例本次调研中，发现在大班《竹竿舞》音乐玩赏行径中，收用的乐曲是一首节拍显豁的少数民族舞曲，表达出了东说念主们在节日里鸾歌凤舞的振作沉静之情，展现出一幅阻扰的节日画面。然而在行径进行中，憨厚在带领幼儿搭配视频凝听乐曲后，莫得深入玩赏该曲目，而是将行径重点放在了让幼儿应用班级中的乐器进行节拍学习，后续的方法里更多的是让幼儿在了解节拍型后屡次束缚地训练，教师的关注点在于不雅察幼儿打出的节拍是否准确，判断幼儿有无出现抢拍错拍的形势，有部分对节拍不解锐的幼儿会一直出错，憨厚也会很张惶，“若何会一直错呢？”、“再练几遍哦”的话语逐渐败露。鸦雀无声中，行径时分在幼儿一遍一遍兴致索然的训练中荏苒，幼儿也逐渐显得丧失兴味，在若何也练分歧、练不好的流程中失去自信心，那些本就对音乐不解锐的幼儿可能连率先那点对音乐的兴味似乎也正在销耗殆尽，教师也冉冉变得千般无奈，不知如何是好。因此，过于防备常识的学习和磨真金不怕火在某种进度上会使得音乐玩赏行径时分处于失衡情状，裁减幼儿对音乐的照拂，与音乐玩赏行径的初志以火去蛾中。

2.4. 音乐玩赏行径中幼儿的审好意思体验较薄弱

音乐玩赏行径从实质上看，是一种通过倾听，对音乐作品进行感受、清醒和表达的音乐审好意思行径，是幼儿升迁审好意思领略，表达审好意思厚谊，取得审好意思体验的进击门道。由于幼儿与成东说念主的年岁特色和音乐发展能力存在很大的各异性，甚而幼儿难以坐在椅子上静静地玩赏音乐。因此，只好在音乐玩赏行径中大致尽可能以将幼儿的耳朵灵通，自如幼儿的躯壳各部位，借助多种感官的过问使幼儿充分地加入到音乐中来，形成一种身心协同参与的流程，才大致让幼儿在这个流程中借助躯壳的千般感官去取得极大的审好意思体验，达到音乐玩赏的实质。在本次调研中，计划者发现由于受到传统教师理念及行径模式的影响，绝大遍及班级的音乐玩赏行径以预设性行径为主，在行径中幼儿只是单纯地以教师的请示在进行相应的方法，且躯壳处于被实现情状。一方面，遍及教师会借助细巧的课件作为缓助，带领幼儿倾听音乐，幼儿由于瞩视力深度较浅容易被课件上的图片所诱导，关注点会有所偏离音乐自己；另一方面，教师只怕会在音乐玩赏之余教唱歌曲，很容易将音乐玩赏的流程变得败兴乏味，提不起幼儿的兴味点，或是平直使得玩赏行径在不经意间滚动为赞扬行径。幼儿的躯壳在音乐玩赏的流程中并未全部灵通，甚而幼儿并不成完全过问其中，只是依靠单纯听一听音乐、看一看课件的形态，对于行径和幼儿来说都是相对局限的，毛糙进行略显刻板的行径方法是无法让幼儿对音乐感兴味的，幼儿的审好意思体验也就缓缓沦为谎话无补，并未信得过落到实处。

3. 幼儿园大班音乐玩赏行径的贬责战术

3.1. 滚动教师理念，明确幼儿在音乐玩赏行径中的主体地位

师幼间对等调和的关系是音乐玩赏行径的基础，应幸免出现“高控型”的课堂和“完全巨擘性”的教师。在幼儿音乐玩赏中，教师本位和幼儿本位并非是对立的不雅点，应当寻求一种稳当的师幼关系来让玩赏行径得以顺利且质料较高地进行。要是一直强调幼儿是音乐玩赏的主体，教师不加以侵犯，很可能酿成行径敌视过度活跃，幼儿的鸿沟感裁减，使得音乐玩赏变得毛糙；若在完全的教师主导下开展玩赏行径，又易酿成重收尾轻流程的形势，使得玩赏行径过于防备常识技巧的学习，堕入败兴训练的境地，背离音乐玩赏的初志。因此，在音乐玩赏行径中，应当秉持“幼儿为本”的教师理念，为幼儿提供应对愉悦的音乐玩赏环境，盲从幼儿的年岁和音乐能力发展特色，集合幼儿的最近发展区设计行径方法，信得过让幼儿参与其中，乐学音乐 [4] 。幼儿和教师的关系应当是相互尊重与合营的，幼儿是音乐玩赏行径的主体，但同期也离不开教师的带领和匡助，教师应当设计天真真谛的玩赏行径，带领幼儿进入到音乐的寰宇，感受音乐的好意思好，取得精神愉悦。

3.2. 基于幼儿的生涯训戒和发展水平，选定得当的音乐作品

幼儿音乐玩赏行径的第一步便是对于音乐素材的选定。优秀的、合适的音乐作品对于悉数玩赏行径将会起到渔人之利的后果。好意思国音乐家西肖尔曾说过：“只好凝听当中才大致了解音乐相干的内容和常识。”音乐作品的选定是否得当平直不错影响幼儿对于玩赏行径的兴味。教师不错基于幼儿的生涯训戒去选定音乐作品，在生涯中善于不雅察幼儿的喜好和训戒，以此为切入点寻找得当的音乐，有助于启发幼儿对音乐的共识，升迁音乐玩赏的兴味。举例精巧收拢幼儿可爱的动物为起点，收用卡米尔·圣桑创作的管弦乐组曲《动物狂欢节》，应用其中的《狮王进行曲》《天鹅》等乐曲作为音乐玩赏行径的内容，设计行径方法。另外，教师应当基于幼儿瞩视力发展的特色去选材，幼儿的瞩视力深度和广度有限，瞩视力时分较短况兼易被其他事物所诱导，因此要选定篇幅较短的音乐作品，教师也不错在这个流程中凭据一些作品进行顺应的裁减。终末，基于我国传统文化教师的阐扬与传承，应当善于将我国优秀的民族民间音乐作为音乐玩赏的作品资源 [5] ，匡助幼儿感知我国民族精神与文化的千般性，饱读吹在幼儿音乐玩赏中加入一些本民族的元素。因此，音乐玩赏行径中对于内容的选定是值得教师在一线教养中仔细考量的问题，好的选材是精彩行径的基础。

3.3. 整合千般教师资源，收用顺应的音乐玩赏教养战术

每个幼儿的心中都有一颗音乐好意思的种子，想要使其生根发芽，需要教师精心栽种和润泽。在幼儿园音乐玩赏行径中，教师应当明确音乐玩赏的实质，从根源上多念念考若何让幼儿在音乐中乐于感受音乐，激勉音乐带来的审好意思厚谊。凭据音乐玩赏行径的具体野心，整合相干教师资源，收用合适的行径战术，最大抑止地疏导幼儿的积极性，让幼儿千里浸在音乐之中，取得精神愉悦。幼儿以具体形象念念维占主导，教师不错收拢这一特色去选定教养战术。第一，不错让幼儿用画图的形态表达对音乐的清醒。举例在《小狗圆舞曲》中，让幼儿用画笔形色出所听到的小狗的形态，或是奔走，或是摇尾巴等等，让流动的音乐以直不雅的形态展现出来。第二，搭建体裁与音乐玩赏的桥梁。构建、清醒和拓展体裁作品，将故事玩赏、歌曲玩赏、画面玩赏相互贯通在悉数，大致更好地诱导幼儿爱上音乐，融入行径 [6] 。音乐与体裁同属于表层建筑领域，诗意的体裁作品与唯好意思的音乐作品之间若大致开荒说合，将音乐和笔墨的磨灭性融入行径方法，既大致增强艺术间的关联性，又大致增强幼儿音乐教养的新颖性。第三，不错增强图谱的应用。图谱法是音乐教养中常用的教养器具，应用视觉化的象征让幼儿更好地舆解节拍、旋律等乐曲的特色，举例在《春江花月夜》的音乐玩赏行径中，教师不错与幼儿共同创作出与音乐相契合的音乐图谱，灵通幼儿设想的翅膀，闭上眼睛凝听音乐，将划子在江中涟漪，月亮腾飞，水波粼粼等场景在好听的音乐中加以展现，让幼儿感受节拍的快慢，旋律的升沉，带给幼儿对乐曲无穷的设计。

3.4. 精巧设计行径方法，激勉幼儿充分的审好意思体验

幼儿音乐玩赏实质上是一种从初级到高档缓缓升华的审好意思流程，这其中蕴含着幼儿在不同阶段发生的面目变化。对于音乐玩赏的面目变化阶段，非论是黄自提到的知觉的、厚谊的和千里着牢固的玩赏，还是科普兰在《若何玩赏音乐》中分手的好意思感、表达和纯音乐阶段，都是将音乐玩赏算作是理性与理性相互结伙的流程。总体来看，音乐玩赏的流程既不错每次达到一个单一野心，侧重某一方面的玩赏，也不错进行抽象性玩赏。在幼儿园音乐玩赏行径中的行径设计也不错从面目发展阶段动手，收拢理性和理性的层面去建立行径野心，用多千般种的行径方法去一步步深入，达到幼儿音乐玩赏最高档的审好意思高度，这之间需要教师去多多学习，细细琢磨。第一，营造宽松的音乐玩赏氛围，为幼儿提供一个大致静下心来感受音乐、张开设想的空间。教师不错凭据所选定的音乐玩赏作品顺应地嘱托一下教室行径环境，让幼儿有一个千里浸式玩赏的氛围。一方面，现如今主题行径非凡受接待，不错借助园所设定的主题，借助主题行径的环境创设，在此基础上顺应增多音乐玩赏行径所需要的说念具，营造一个与所选的音乐作品相契合的环境，则更容易将幼儿带入音乐的情境中；另一方面，教师不错让幼儿参与其中，在玩赏行径前与教师一同嘱托环境，既能激勉幼儿在行径前对音乐作品的设计，也能让幼儿成为行径的设计者与参与者。举例，在玩赏《丛林狂想曲》前，教师不错和幼儿悉数制作树木、花朵、不同小动物所搭建的玩赏环境，并投放一些奥尔夫乐器等。第二，饱读吹幼儿经受多千般种的形态去表达音乐，取得审好意思体验。非论是达尔克罗兹的身形律动教养、奥尔夫看法的原人道音乐，还是连年来国内幼儿音乐领域的好多内行冷落的音乐玩赏教养理念，都无疑是在凝听音乐的基础上，加入了躯壳律动、谈话、画图等丰富的体式，使得音乐玩赏行径更具天真性，更好地让幼儿参与其中，收货音乐带来的乐趣。在PCK视线下幼儿音乐教养两次移动，也为音乐玩赏行径翻新提供了新念念路，由成东说念主常识形态下“听的音乐”移动为幼儿不错清醒的“看的音乐”，再滚动为以玩的体式让幼儿进行“饰演的音乐”，这个流程需要借助音乐参照物、故事、躯壳动作等 [7] 。因此，教师不错精巧地在音乐玩赏行径中融入千般的形态，启发幼儿进行不同体式的音乐表达，举例在玩赏维瓦尔第的《四季·春》乐曲时，教师不错启发幼儿用躯壳效法小花小创始编发芽滋长的情境，用画图的体式阐扬乐曲中对于春的清醒，用打击乐演吹打曲等，在这个流程中去尽可能疏导幼儿的参与度，让幼儿感受到乐曲的好听，累积幼儿更多的审好意思体验，转头音乐玩赏的实质。

4. 结语

我国的幼儿音乐玩赏野心所以“好意思”为中枢。每个幼儿心中都有一颗好意思的种子，需要咱们精心呵护，使它生根发芽开出美丽的花朵，而音乐恰是作为一种有用的门道，饱读吹幼儿学会精心去感受和发现好意思，带领幼儿用我方可爱的形态去阐扬和创造好意思。本文通过对于幼儿园的实地调研，总结出幼儿园大班音乐玩赏行径中存在的问题，冷落相应的贬责战术，但愿赐与一线教师切实可行的参考，大致愈加科学有用地进行音乐玩赏行径。作为教师，应当相识到音乐玩赏行径在幼儿园音乐教养中的进击性，相识到幼儿的主体地位，并以此为基础选定稳当的行径素材和内容，得当的教养战术，设计丰富多彩的行径方法，让幼儿大致秉承音乐，喜爱音乐，叫醒幼儿心中对于音乐的喜爱，激勉幼儿对音乐千般的表达，信得过践行音乐玩赏的实质，取得积极的音乐审好意思体验，在音乐中感受快意，为幼儿的东说念主生增添盼愿与活力。

著作援用

王翰祺. 幼儿园大班音乐玩赏行径的近况及对策计划Research on the Status Quo and Countermeasures of Music Appreciation Activities in Kindergarten Senior Class[J]. 教师进展, 2024, 14(02): 1125-1130. https://doi.org/10.12677/AE.2024.142171

参考文件