音乐的表现“与东谈主类的激情体式——增强与减弱、流动与间断、冲突与处分，以及加快、扼制、出奇愉快、拖沓和奥秘的引发，梦的隐没等体式——在逻辑上有着惊东谈主的一致”(苏珊·朗格，1986)。苏珊·朗格经过系列推断，得出了艺术等于东谈主类激情体式的表现，艺术训诫等于激情训诫的论断，她合计音乐是激情生计的调子摹写。由此，音乐训诫的紧要妙技即为激情体验。

国务院办公厅颁布的《对于全面加强和矫正学校好意思育责任的意见》(国办[2015]71号)(以下简称《意见》)开宗明义指出“好意思育不仅能培植东谈主的审好意思教养，还能潜移暗化地影响东谈主的激情、兴趣、气质、胸襟，激励东谈主的精神，温润东谈主的心灵”。训诫部2012年《义务训诫音乐课程尺度》中强调音乐课程应以审好意思为核心，条目音乐课程性质要体现审好意思性；在音乐课程推敲念念路中，要突显音乐课程的好意思育功能；在音乐课程处所中，更出奇建议要丰富激情体验的条目。因此，好意思感体验训诫成为音乐教学的紧要课题，尤为突显在音乐抚玩教学中。

好意思感体验是外界事物作用于东谈主的感官所产生的一种复杂的激情体验，好意思感所带来的精神快乐会对东谈主的生计、责任和东谈主际关系都起到促进作用(陈丽君，2010)。音乐抚玩的经过等于凭借声波振动而存在、在时刻中展现、通过东谈主类的听觉器官而引起各式心理反应和激情体验(周荫昌，1998)。音乐抚玩教学动作音乐训诫中的紧要内容，是最易取得好意思感体验的一种教学体式。它对学生的基本才协调教导的终身发展(如审好意思情操、审好意思守望、审好意思兴趣、音乐审好意思才调、联想力、创造才调等)产生影响和作用(曹理，何工，2000)。因此，从好意思育的角度来看，音乐抚玩教学主淌若通过抚玩音乐作品的经过，唤起好意思感体验、引发音乐形象和对音乐内涵的意会，从而培养和塑造考究东谈主格的训诫。

一、音乐抚玩中好意思感体验神情与呈现格式

音乐好意思感体验是一种音乐审好意思举止，是对音乐艺术好意思感的体验、感悟、疏通、交流以及对不同音乐文化语境和东谈主文内涵的剖析(李婧，2013)。商酌的心理学实验适度也解释，好意思感体验所诱发的自主生理反应与积极心理访佛，它能为咱们带来正性的心理体验(陈丽君，赵伶俐，王雪梅，孙青青，2013)。

(一) 音乐抚玩中的好意思感体验神情

音乐抚玩中产生的好意思感体验是由听觉所带来的快感。好意思感体验最为隆起的特质即为快感，它是一种愉悦的、快乐的、令东谈主感到快乐的心理嗅觉。当咱们听到一段心爱的音乐的时候，咱们大致从本质生计中暂时的抽离出来，取得全新的、令东谈主身心愉悦的心理体验。音乐听觉快感是由生理、心理、精神处于和谐状况而变成的好意思感体验，它是通过抚玩而使东谈主产生整个身心状况的解放感，在这种解放状况的体验之下，咱们大致在精神层面取得动作东谈主的无缺感受，且这种好意思感教训不错在东谈主的一世中陆续作用。因此，它具有变成性和创造性，在好意思感体验的快感中，并不统统表现为躯壳的千里醉，而是带给躯壳人命意旨的生成事件(牛宏宝，2012)。

音乐抚玩的好意思感体验照旧听觉的直观体验适度。康德合计：“好意思是不依赖想法而动作一个广阔忻悦的对象被表现出来的(康德，1790/2001)。”直观是平直取得的一种心理感悟，它并不依赖于理性想法和逻辑的推断。它是一种高度专注后取得的体验，亦然知勤快的反馈，具有变成性和造就力，它是与宇宙最为平直的疏通体式。音乐审好意思直观(即音乐好意思感直观)是审好意思主体在音乐抚玩或接管经过中，由音乐符号组成的乐音体式和审好意思脾性，对听觉感官的平直刺激而产生的音乐嗅觉、知觉、表象在审好意思主体事先积淀的理性(前审好意思、前念念维)的作用下所引起的音乐审好意思直不雅。

音乐好意思感体验还高于快感和直观。音乐心理学家Konečni强调音乐的心理感受不同于一般的快感、日常的愉悦，而是“审好意思性”(这是区分与生计心理的要津)，建议“轰动”、“慷慨/颤栗”、“审好意思重视/珍摄”三位一体表面(Aesthetic trinity theory, ATT，见图 1)(Konečni, Brown, & Wanic, 2008)。轰动恰是东谈主们对于音乐的心理感受；慷慨颤栗是东谈主们对音乐的岑岭体验(Grewe, Kopiez, & Altenmller, 2009)，东谈主们在颤栗时开释出访佛吗啡和烟土剂一样的止痛后果和欣快感(Goldstein, 1980)；东谈主们产生审好意思珍摄时会伴跟着轰动、颤栗，但是要在靠近强有劲的，尊严、壮好意思的审好意思刺激才会产生。审好意思珍摄是搀杂着愉悦、悼念、敬畏(不行企及)的激情。由于听觉通谈脾性，音乐是最有可能引起东谈主们轰动的审好意思刺激，更有可能让东谈主们蔓延到审好意思珍摄的艺术体式，这也讲解了为何音乐在东谈主类好意思丽中会如斯紧要和广阔(Konečni, 2005; Konečni, 2008)。

图 1 Konečni对音乐的外皮心理、心理和非心理反应及这些反应无为性的构想(面积为无为性的象征)(Konecni, 2005) (二) 音乐抚玩中好意思感的呈现格式

不少学者合计，好意思感是影响东谈主类积极东谈主格的因素之一(Seligman, & Csikszentmihalyi, 2014)，好意思感亦然最典型、最具代表性和概述力的积极激情(赵伶俐，1999)。好意思学家们频繁把好意思感格式分歧为优好意思、壮好意思、笑剧、悲催4大立场。在音乐中，优好意思是指音乐能让东谈主感受到心灵眇小的振颤，进而体会到自身的快乐或悼念的审好意思体验；壮好意思是指音乐给东谈主以触目惊心、奋发精神、轩敞心怀、激情回荡的审好意思感受，是一种雄健的、刚性的、偏于动态的好意思，亦然一个和谐、解放的审好意思范围；悲催感是指音乐给东谈主复杂、坚强、犀利、撼东谈主心灵、感东谈主肺腑，它是一种惊赞与哀叹、悼念与忻悦相合伙的好意思感；笑剧的音乐表现体式多与上演齐集，一般表现为紧凑欢快的节拍、夸张滑稽的旋律、幽默诙谐的情性、乐不雅欢快的抱怨(陈望衡，2003)。

为了解释不同调式调速的音乐大致令东谈主体验不同的好意思感，本文作家考中4段经典音乐曲子，具体是：大调慢速(雨的印章，速率=60，裁剪时段00:00-02:00)、大调快速(降B小调第一钢琴协奏曲，速率=70，裁剪时段13:20-15:20)、小调慢速(流浪者之歌，速率=42，裁剪时段00:00-02:00)、小调快速(加伏特舞曲，速率=108，裁剪时段00:00-02:00)。招募45名大学生(男生20东谈主，女生25东谈主，平均年齿22岁)，令其凝听音乐，每段乐曲播放的时刻为2分钟，然后从丁月华编制的好意思感词表(丁月华，2008)选词来态状我方的感受，适度见表 1。由表 1可见不同的调式调速音乐确乎大致诱发优好意思、壮好意思、笑剧、悲催。

表 1 不同音乐片断审好意思立场分歧的态状分析(n=45) 二、音乐抚玩中好意思感体验的东谈主格塑造功能与实证

训诫的中心不仅仅“才调建造”，更是“东谈主格培养”。好意思国现代音乐训诫的独创性文献《唐哥伍德宣言》中就指出“音乐训诫必须把生计的艺术、个性的建构和存在性的培养动作主要想法”。音乐不仅仅想法，亦然妙技。音乐抚玩中的好意思感体验，大致使东谈主奋发，也不错使东谈主慵懒；既会影响东谈主的躯壳机能，也会影响心灵感悟；既诉诸激情，也诉诸立志；既可金声玉振，也然则一火国之音；音乐既可传达个情面感互助东谈主际互动，也可敕令凝华东谈主心。音乐的好意思感体验训诫，通过音乐激情传递，引起听众移情、共识、专注、感概、悸动，内化音乐中丰富深刻的激情信息，培养激情才调，每一次的抚玩体验等于为东谈主们的灵魂开启通向更深自我剖析的大门。

(一) 好意思感体验润泽激情才调的功能与实证

东谈主类在胎儿时期就会对音乐产生心理反应：105和110分贝的勃拉姆斯摇篮曲使得28-32周的胎儿心率提高，35周以上的胎儿以至会有胎动变化(Kisilevsky, Hains, Jacquet, Granier-Deferre, & Lecanuet, 2004)；36至39周的胎儿听到低音音符时心率放慢，以至大致区分出不同的低音音符(Lecanuet, Graniere-Deferre, Jacquet, & DeCasper, 2000)。音乐的旋律、节拍、节拍、速率、调子等都是音乐表现激情的基本要素。因而，通过音乐抚玩，感受音乐激情，能使东谈主们的激情体验才调、调整才调、传达才调、共情才调得到培养、提高和发展。

为了解释不同类型的音乐大致诱发东谈主们不同的心理体验，笔者再次用第1部分的4段曲子(雨的印章等)，招募136名大学生(男女生参半，平均年齿20岁)，条目其在听赏乐曲后从黄希庭等编制的心理词表(凤四海，黄希庭, 2004)中选拔最能态状我方感受的心理词。不同的音乐诱发了大学生不同的心理体验类型。大调慢速音乐诱发听众的“喜”和“哀”，46.32%的被试从音乐中感到愉悦，而53.68%的被试则从这首曲子中感受到哀愁的心理；大调快速音乐诱发听众懦弱、激怒的心理，42.65%选拔懦弱，如惊魂、后怕，而32.35%的被试合计感受到的是音乐所表达的激怒；75.00%的被试从小调慢速曲子中感受到了悼念或萎靡，具体表现为千里痛、悲哀、伤感、哀愁等；小调快速引发大学分娩生“喜”心理，高达98.53%的被试感受到了忻悦和欢畅。

来自脑成像的推断也为音乐的激情润泽功能提供了根据。Wiebke等将音乐唤起的心理体验分为4种，每种体验所激活的脑区各不同样(见图 2)。高叫醒的正性心理比如欣快、欢快的体验激活了左腹侧纹状体和脑岛，低叫醒的正性体验(怀旧的、柔软的)激活了右腹侧纹状体和眶额皮层。高叫醒的音乐体验(弥留、有劲和喜悦)还会激活嗅觉和通顺区，而低叫醒的心理体验(安心、怀旧和悼念)则会激活腹正中前额皮层和海马，这讲解了对音乐的体验会触及奖励、顾忌、自我反念念和感知通顺加工(Wiebke, Thomas, Marcel, et al., 2011)。大脑的举止揭示了对音乐的好意思感体验是杂乱着多种剖析经过的心理体验，是强有劲的心理利器。

图 2 大脑激活对应的悉数心理的叫醒-效价。由叫醒和效价两个因素界说的四个象限的心理主效应权贵，P≤0.05。 注：柔软、怀旧的音乐(第一象限)激活右海马，右腹侧纹状体，眶额皮层；欣快、充满力量的音乐(第二象限)激活脑岛，双侧颞上回，左腹侧纹状体；蹙迫感音乐(第三象限)激活小脑，双侧颞上回，前通顺皮层，右尾状核和楔前叶；悼念的音乐(第四象限)激活右海马旁区，膝下前扣带回皮层(Wiebke，2011)。

由此，音乐具有激情特质，具有叫醒、商酌和整合东谈主格的力量, 是一种自我表现和心理开释的非常妙技。通过移情，有些音乐以至不错使听者满面泪痕，这响应了东谈主类人命存在的心理和生理需求。音乐对东谈主的心理的调整作用是通过音乐来影响东谈主的心理因素竣事的，音乐不错表达东谈主的激情，表现激情，委托激情，其自己等于一种心理的创作，包含着创作家的心理，具有激情渲染的功能，恰是这种功能哺养着东谈主们的激情，润泽着东谈主们的东谈主格发展。

(二) 好意思感体验强化东谈主格上风的功能与实证

依据东谈主的音乐偏好，不错曲折地了解到此东谈主的东谈主格特征，也便于作念到“因材施教”(王昕, 刘沛, 2013)。按照音乐好意思感体验的因素论，音乐好意思感体验会因听众因素(东谈主格、环境等)而不同(Juslin, & Laukka, 2003)；按照音乐激情的多重机制模子，东谈主们对于音乐的心理唤肇端于对音乐刺激的反应，而对何种乐音反应更明锐、更热烈，与个体的神经类型息息商酌(Juslin, & Västfjäll, 2008)。东谈主格类型恰是神经类型举止强弱的表达，因此，受东谈主格因素的调整，东谈主们对音乐的体验感受不同。2016年一项新的推断解释，给18-67岁的志愿者播放大致引发悼念心理的歌曲Discover of the Camp, 听完音乐，参与者填写问卷，文告歌曲给他们带来的感受；此后，再作念一项共情才调测试，他们发现被试的共情才调与悼念而感动的心理有密切商酌(Tuomas, Vuoskoski, & Hannu, 2016)。共情动作东谈主格特质是对他东谈主的横祸明锐且快乐仁至义尽的一种特质，亦然一种才调。这项推断告诉咱们，容易被伤感歌曲感动的东谈主也比拟擅长体贴别东谈主的感受。用“音乐轰动”打动东谈主，感染东谈主，不错将好意思感迁徙为谈德感，培养乐于助东谈主、体贴爱心等积宏构格。

另外，在音乐抚玩教学中的激情渲染，也可“因东谈主制宜”。为了揭示不同东谈主格类型的被试对不同音乐的偏好，笔者以43名大学生为对象，由音乐专科东谈主士按照大调快速、大调慢速、小调快速、小调慢速分类裁剪考中20段来源于肖邦、贝多芬的钢琴奏鸣曲片断，每类别各5段，每段时长1.5-2分钟。通过EPQ东谈主格问卷测量：内向、踏实型东谈主格9东谈主(占总额21%)；内向、不踏实型东谈主格8东谈主(占总额18%)；外向、踏实型东谈主格5东谈主(占总额12%)；外向、不踏实性东谈主8东谈主(占总额19%)；中间型东谈主格13东谈主(占总额30%)。将被试统一齐集到多功能语音室，带领耳机，统一播放，每段乐曲播放结束后有5秒钟空缺让被试对刚刚听过的音乐片断按照9级分数评定法作念出喜好进度评分，0为最不心爱，8为最心爱。适度线路：外向东谈主格的东谈主对快速、亮堂的音乐有较高进度的偏好；中间型的对慢速音乐有较高的偏好进度；内向者与慢速的音乐节拍更契合、有更强的体验(见图 3)。唯有听者喜爱的音乐才能更长远地快乐听者的生理、心理需要。情切的音乐大致快乐外向者的交际欲望；多变的、有创造力的音乐深受革命者喜爱；而善于念念考的东谈主喜爱抽象的、具有复杂结构的音乐，能快乐他们的剖析需求。不同东谈主格特征的个体，有不同的音乐偏好，团结类音乐心理的明锐性也势必不同，因此可因学生的东谈主格差异而进行针对性的音乐选拔。

图 3 不同东谈主格类型的大学生对不同调速音乐的偏好(n=43) 三、音乐好意思感体验之育脑和促智功能

无为的莫扎殊效应是指听音乐完成剖析任务时，音乐能提妙手们言语学习、阅读、数学才调(Jones, Zigler, 2002)。自从心理学家Rauscher和Shaw于1993年在《当然》上文告了听莫扎特K.448号乐曲大致改善东谈主类的空间推理和顾忌(Rauscher, Shaw, & Ky, 1993)之后，“莫扎殊效应”风靡寰球，响应了东谈主类对音乐大脑剖析塑造功能的极大渴求。该边界推断有两种取向，一种是寻求长久的音乐教授、抚玩、学习对东谈主脑结构、举止的影响；另一种是短时刻的音乐战役、音乐体验使得个体大脑处理音乐信息时的举止模式发生改变。

(一) 音乐教授的永劫训诫价值——大脑培育功能

对音乐的抚玩体验、音乐乐器的教授简直不错改变、塑造东谈主们的大脑吗？这无疑令很多东谈主陶醉和慷慨。Shahin等东谈主在2008年的推断发现，经过1年钢琴教授之后，5岁儿童对钢琴音有更强的伽马频率举止，而未受钢琴教授的儿童则未出现，这意味着受训的儿童在知觉再认、顾忌、学习方面可能有更优的表现(Shahin, Roberts, Chau, Trainor, & Miller, 2008)。对音乐要素的识别上，有接管乐器教授的9-11岁儿童在颞上回(superior temporal gyrus)双侧的激活进度要大于莫得接管教授的儿童(见图 4)；长久的音乐教授使得成年音乐家额叶激活区要大于非音乐东谈主士(见图 5)(Schlaug, Norton, & Overy, 2005)。

图 4 尺度的大脑名义剖解图像的统计参数线路，在让9-11岁儿童识别节拍和旋律的任务中，教授组旋律明锐脑区的激活进度要权贵高于莫得经过器乐培训的那组。RD默示旋律识别，MD默示节拍识别(Schlaug等，2005)。 图 5 尺度的大脑剖解图像上的统计参数线路，在一个识别旋律的任务中，专科音乐家旋律辩认时，脑区的激活进度要权贵高于同样数目的非音乐家(Schlaug等，2005)。

音乐对大脑的影响可能有明锐期，是否在明锐期接管音乐教授是影响个体发展的一个要津因素。快要20多年的推断标明, 东谈主脑的可塑性是呈“倒U”发展的，在率先10年间的可塑性相配大。东谈主的神经突触在2个月后开动增多, 10岁左右达到成东谈主水平, 之后徐徐下跌。Bailey的一序列推断标明，音乐教授的明锐期应该是在7岁，7岁之前的教授后果要好于7岁之后的(Bailey, Penhune, 2012; Bailey, Penhune, 2010)，7岁之前教授的音乐专科东谈主士大脑白质结构功能比那些7岁后教授的更强, 面积更大。大脑的白质和灰质频繁是共现的，因此，这些推断意味着早期教授(早于7岁)和晚期教授(晚于后期)对大脑发育的影响和塑造影响是不一样的。Bailey等东谈主在2014年的推断揭示，早期取得教授的东谈主其腹侧前通顺皮层区域大于那些晚期教授的，而前通顺皮层恰是逼近分析听觉信息的紧要区域，不错推测对于这一区域的塑造，接近6-9岁之间是最明锐时期(Bailey, Zatorre, Penhune, 2014)。

(二) 音乐抚玩教授的延时功效——剖析发展功能

让4岁儿童每天凝听古典音乐，6个月后实验组的男孩子左额叶的脑电波的波动幅度踏实性更好，可能意味着处理信息才调增强(侯建成, 董奇，2010)。Shahin等东谈主接收铃木音乐教学法，对4到5岁的儿童进行音乐教学，贯穿学习一年以后，他们听小提琴或钢琴音时P1波幅更大，还诱发了P2成份，且变成皮质隆起矩阵(Shahin, Roberts, Trainor，2004)。2006年Fujioka陆续接收同样的教学教授，用脑磁图不雅察4-6岁儿童对小提琴和杂音脉冲的反应，发现音乐学习1年的儿童在听小提琴时大脑左半球的N250ms波峰更早出现，对照组则未有此反应，他们合计这可能是音乐学习让他们对声息归类才调增强了(Fujioka, Ross, Kakigi, Pantev, & Trainor, 2006)。

进一步的推断标明，配景常识对审好意思的影响可能开动于信息加工的早期阶段。举例，音乐家的专科教授使得他们比每每东谈主更能辨别出声息中心理因素，抚玩到音乐中的好意思感。应用高时刻分辨时的ERP时期，Strait等(2009)发现，这种由音乐教授带来的明锐性表现为更早就能对声息进行知觉分析。音乐各人们在听觉加工相配早期的阶段就表现出对复杂声息刺激中心理因素的增强反应；而未经过教授的听众未表现出这种明锐性。

(三) 短期音乐抚玩的促智功效——莫扎殊效应

生计中东谈主们频繁或自主或被迫地战役、凝听音乐、抚玩音乐。莫扎殊效应向东谈主们展现了听音乐对东谈主类剖析发展的繁多功效。虽然，这还存在很多不合。为评估这一不合，Hetland(2000)的元分析纳入36篇检会音乐对空间才调影响的论文，后果量d=0.46，10年后Pietschnig等(2010)再次纳入38篇文献，分析莫扎殊效应，莫扎特奏鸣曲对空间任务的后果量d=0.37，讲解更多推断考证了莫扎殊效应。Ivannov等让儿童凝听莫扎特K.448和巴赫G大调《托卡塔》，对照组听当然环境的杂音，同期进行折纸剪纸测验，音乐组的儿童收获要好于对照组(Ivanov, & Geake, 2003)；Jausǒvec不雅察大学生的EEG，让他们完成空间旋转功课，发现莫扎特音乐不错通过激活与空间测试关联的大脑举止区域，提高他们的功课收获(Jausǒvec, Jausǒvec, & Gerlic, 2006)。

莫扎殊效应也引起了我国推断者的关注。经过对音乐作品和剖析任务的严格推敲，有一些推断也曾阐述了莫扎殊效应。黄君的实考解释凝听音乐能少顷地提无际学生的空间推理才调(黄君，2010)。在此基础上，对于莫扎殊效应是来自哪些音乐元素的念念考，对翌日的音乐创作、音乐抚玩和训诫，怎样诱发东谈主们更强的好意思感、最地面阐扬音乐好意思感体验的功效黑白常要津的。尧德中教会团队在实验中让大鼠和大学生凝听莫扎特K.448号乐曲，反向莫扎特(通过把莫扎特K.448号的音符以相悖序列成列所得)；以及播放巴赫的乐曲，反巴赫乐曲，不雅察到听莫扎特音乐使得大鼠长出重生神经元；大学生(一周时刻里，每天听半小时)在折纸、纸上走迷宫等任务中表现更好，听反向莫扎特的完成的最差；分别改变莫扎特音乐的节拍或音高因素，发现节拍一样的可产生与莫扎特音乐访佛的后果；而仅保留音高因素则莫得泄漏后果，这讲解节拍因素可能是莫扎殊效应的要津因素(Xing, Xia, Kendrick, Liu, Wang, et al，2016)。

四、音乐好意思感体验之临床功能

毕达哥拉斯早就指出音乐的旋律和节拍不错医治忧愁和内心的病症。现代神经科学推断可为音乐体验调整心理作念出讲解。开端，动作声波信号，音乐信号可到达听觉丘脑、杏仁核和眶额皮质，而杏仁核恰是参与心理调控的脑区，况且还能曲折对心血管及内分泌系统进行调整。其次，音乐通过激活伏核、腹侧被盖区以及下丘脑，使得开释伏核、腹侧被盖区多巴胺，从而引起愉悦感(邵丽，王庭槐，2009)，而愉悦感恰是好意思感的核心因素。恰是这么的功能使得音乐的好意思感体验具有缓慢压力、躁急、抑郁等后果。

(一) 音乐好意思感体验的减弱与干预功能——基于审好意思的神经生理机制

音乐节拍会影响听众的内在生物节拍，比如心率、脉搏等，这被Juslin称为“节拍融入(Juslin, Liljeström, Västfjäll, & Lundqvist, 2010)。最近，Fancourt等东谈主在28篇有文告交乐生理心理反应的文献里，发现存22项推断文告当听众凝听减弱性的音乐，其躁急水温柔皮质醇平行下跌(Fancourt, Ockelford, & Belai, 2014)。卢璀璨等接收EEG法来记载音乐对悼念心理的缓慢作用，不管是古典、流行、摇滚照旧班得瑞音乐，对于悼念心理都有缓慢作用，其中中国古典音乐后果最好(卢璀璨, 戴丽丽, 吴海珍, 秦金亮，2012)，这一推断为音乐对抑郁患者或者抑郁心理的干预提供了依据。以至，有推断文告交乐能缩短病东谈主的血压(Sutoo, Akiyama, 2004), 减轻癫痫病东谈主症状等(Hughes, Daaboul, Fino, & Shaw, 1998)。

除了生理心理反应，音乐同样会引起神经系统、内分泌系统、免疫系统的改变。对于音乐心理的心理神经免疫效应，大批的推断都以躁急心理的变化来讲解。Han等东谈主合计音乐缓解东谈主们的躁急是因为音乐通过呼吸和血液系统减弱交感神经举止(Han, Li, Sit, Chung, Jiao, & Ma, 2010)。而Koelsch强调音乐的心理效应是基于音乐刺激各个神经通路，比如中脑边际多巴胺系统和杏仁核的核髓，从而影响荷尔蒙、细胞和生理系统，终末才引起心理的变化(Koelsch, et al., 2011)。Koelsch的不雅点得到更多的守旧，但是其中的责任旨趣还短缺根据。Fancourt综合了很多推断，建议了一个比拟完整的多系统交互作用的模子，展示了音乐刺激激活了听众的免疫系统、生理系统、核心神经系统与心理效应之间的互相轮回作用的关系(见图 6)，也等于基于这么的互相轮回使得音乐的好意思感体验对负性心理调整具有康健的干预后果。

图 6 Fancourt建议的音乐心理神经免疫交互系统(2014) (二) 音乐好意思感体验的减弱与干预功能——基于生理反应的实考根据

很多推断将音乐心理分为正性(愉悦、欢快)、负性(悼念、忧伤)，忽略了音乐心理的审好意思体验性质。凝听、抚玩音乐时，大脑接管音乐信号，神经冲动到达杏仁核，对心理产生调整，从而曲折对生理免疫系统产生影响。因此，生理推敲的变化可动作心理调整的晴雨表，可通过不雅察音乐审好意思体验状况下东谈主们生理推敲的变化，来见证心理的缓慢、调整和改变。那么音乐是否简直具有减弱、缓慢、干预的后果？何种音乐审好意思状况的调整后果更佳？这是音乐抚玩教学、音乐调养等边界都相配关注的话题。

为探求不同审好意思立场音乐的生理反应特质，以佐证音乐好意思感体验的减弱功能，笔者再次以“音乐抚玩中好意思感呈现格式”这一部分中所用的4段曲子为实验材料，招募45名大学生(男生20东谈主，女生25东谈主；平均年齿21岁)，被试到实验室老到环境和仪器后，插足屏蔽室，安好电极后，开启多导仪，条目被试进做事态调整，比拟沉稳时记载其2分钟的基础值(皮肤电和心率)，主试助手插足掀开音乐。开动插足听音乐阶段，记载被试的生理反应，播放扫尾后间断30s后陆续记载2分钟的生理反应收复情况(实验适度见表 2)。

表 2 不同音乐类型刺激下心率(HR)和皮肤电(GSR)的变化(n=45)

由表 2可见：在给定的2分钟收复时刻内，皮肤电水平很快就收复到与基础水平差未几的状况；而HR则在笑剧立场和壮好意思立场与原本的基础值存在权贵差异，讲解心率的收复情况要视不同的审好意思状况而不同，笑剧和壮好意思的收复相对于其他两种类型来的稍许慢一些。总体上来说，皮肤电的收复要快于心率。

相对于其他两种立场，笑剧和壮好意思立场的音乐引起心率变化更泄漏，出奇是在笑剧音乐刺激下，被试的心率和皮肤电都泄漏下跌；优好意思的心率变化最小。这讲解，笑剧立场的音乐更容易引起东谈主们的心理变化，可能会有考究的缓慢、减弱后果。不同的生理反应特征主淌若由于音乐的调式调速，由此而决定的四种好意思感体验类型所具有的好意思学特质引起的，优好意思是被称为“夷易的好意思”，它使东谈主舒展、随意、心旷神怡，给东谈主以和谐、空隙的审好意思感受。而笑剧感则不同，它不像优好意思那种以和谐、对称、均匀为特征的静态好意思，它是竣事统一的经过，是统一中的分裂；它的特征之一等于“引东谈主失笑”，是最令东谈主松懈的审好意思体式，这势必会使得各式生理反应更为泄漏。此外，相对于优好意思的和风细雨，壮好意思是一种“动东谈主心魄”的好意思，是一种以力量和声势取胜的好意思，因此，壮好意思的心率发生权贵性变化也不难意会了。

五、好意思感体验训诫在音乐抚玩教学中的执行

在音乐抚玩教学经过中，怜爱学生对好意思感的体验，对唤起东谈主们的审盛情志，培养东谈主们的审好意思情性、考研情操、优化激情等有紧要作用。在音乐教学中可通过对作品的赏析，投合学生的审好意思需要，齐集差异的审好意思尺度、审好意思才协调文化配景、个东谈主履历和音乐偏好，使学生取得丰富多彩的音乐好意思感体验。

(一) 通过提醒性抚玩，唤起对音乐作品的视觉联想

音乐的好意思感体验经过，等于通过听觉审好意思变成音乐料想的经过。音乐料想是音乐举止加工经过中一个紧要的理性和理性信息合伙加工的步地与经过, 包含了音乐表象(听觉表象、视觉表象)和音乐意旨(音乐的本色常识、配景常识、音乐激情)，是一种创造性图像。

每当抚玩音乐作品时，咱们开端需要取得听觉感受，从而唤起抚玩者视觉的联想, 并以视觉形象的优好意思强化听觉形象的优好意思，以视觉形象的冷涩强化听觉形象的冷涩，以视觉形象的激越强化听觉形象的激越。如斯变化万端的音乐形象，是激活学生激情反应的表现。在抚玩教学时，咱们不错尽可能请学生仔细凝听音乐作品，然后，尽可能让学生发扬出我方视觉梦想时，在我方脑海中所出现的画面，培养他们抑遏捕捉在审好意思时所创造的音乐料想的才调。

(二) 根据音乐元素的表达，把捏音乐作品的心理

音乐与心理激情的通顺是互为同构的关系。音乐的激情变化与东谈主自己的心理激情是一样的，心理激情的速率、力度，激情节拍的张弛，声调通顺状况与音乐亦然同样的。音乐的各个元素，包括节拍、旋律、和声，以至歌词等，都能惟妙惟肖、恰到公正地表现东谈主的心理与激情。

在抚玩教学的经过中，教师不应该仅仅单纯的分析节拍、旋律、和声的特质，而更应该分析出这些节拍、旋律、和声所响应出的心理特质。同期，教师也应该与学生通盘分析音乐作品中歌词所表达的念念想心理，通过演唱、演奏等各式体验神情，去进一步感受作品，这么，学生就能更快地掌捏歌曲所要表达的心理激情。

(三) 通过对作曲家东谈主生履历和历史配景的了解，掌捏作品的激情配景

音乐激情的表达与作曲家所处的社会因素、生计环境、个情面感有着平直而密不行分的关系，作曲家在其作品中所表达出来的心理激情，都是他所靠近的社会生计、东谈主生立场、价值精神的响应。

在抚玩教学时，教师通过对作曲家的成长履历、东谈主生历程的先容和挖掘，让学生体验作曲家在创作时的激情状况，以取得与作曲家在激情上一致的共识，达到对激情的升华，以至取得由音乐好意思感创造者所带来的更高的东谈主生情感。

(四) 应用艺术门类间的通融性，表现音乐作品的好意思感

音乐、跳舞、诗歌各艺术门类是合伙在通盘的。从几个艺术门类的特质来看，应用各门类艺术之间所具有的通融性，打破互相的局限，让东谈主在联想中感受好意思的情性。音乐抚玩教学中，不错应用这种通融感，鉴戒不同的艺术体式来表达对团结音乐作品的意会。举例，咱们不错在音乐课堂中，请同学们将听到的音乐用其他的艺术体式加以表达。用绘制展示对音乐作品的视觉化联想，用配诗、配文的神情表现对音乐作品的激心意会，用跳摆动作来表达音乐心理的窜改，上演音乐中态状的东谈主物、用歌颂响应作品的音乐心理等。

(五) 通过对音乐好意思感教训的蓄积，培养考究的审盛情志

音乐言语一般有旋律、节拍、节拍、速率、力度、音色、调式、调性与和声、曲式、文体等，这些都是音乐表现激情的基本要素。旋律的组织多种种种，每一种组合都能默示出特定激情。节拍来源于生计，不错引起激情的体验。礼貌性节拍表现一种强项有劲的心理、短时值节拍可产生接待或弥留的抱怨、永劫值节拍一般表现浩荡、沉稳、悠久的激情或默示歌颂性的配景激情；快速音乐可表现欢快慷慨的激情，慢速表现优好意思沉稳的激情；强的力度表现慷慨的激情，弱的力度表现沉稳激情；音色是架起音乐与情面感之间的桥梁。

在抚玩教学的经过中，咱们不但要去老到音乐、意会音乐，更需要通过音乐的抚玩去抑遏地蓄积自身的好意思感教训，徐徐掌捏一些节拍的、旋律的、和声的倾向性特质。掌捏了这些基本的常识，就有了对审好意思的基本判断才调。